先行研究まとめ

私が興味のある研究テーマは日本語学習者の読解活動についてです。

特に、「協働学習」「ピア・リーディング」に関心があります。

【ピア・リーディング】

池田怜子・舘岡洋子(2007)『ピア・ラーニング入門―創造的な学びのデザインのために』，ひつじ書房

岩下真澄(2013)「ピアリーディング活動による読解授業の試み―宮沢賢治「注文の多い料理店」を用いて―」, 『活水論文集. 現代日本文化学科編』, 56, pp.46-69

清水順子・小林浩明(2010)「自律学習を目指した読解授業試案--チュートリアルとピア・リーディングの応用」, 『北九州市立大学国際論集』, (8), pp.53-62

舘岡洋子(1999)「テキスト・読み手・外部リソースの相互作用―優れた読み手と未熟な読み手の比較―」, 『アメリカ・カナダ大学連合日本研究センター紀要』, 22, pp.1-24

舘岡洋子(2000)「読解過程における学習者間の相互作用―ピア・リーディングの可能性をめぐって―」, 『アメリカ・カナダ大学連合日本研究センター紀要』, 23, pp.25-50

舘岡洋子(2001)「読解過程における自問自答と問題解決方略」, 『日本語教育』, (111), pp.66-75

舘岡洋子(2003)「読解授業における協働的学習」, 『東海大学紀要. 留学生教育センター』, 23, pp.67-83

舘岡洋子(2005)『ひとりで読むことからピア・リーディングへ―日本語学習者の読解過程と対話的協働学習』，東海大学出版会

舘岡洋子(2012)「テキストを媒介とした学習コミュニティの生成―二重の対話の場としての教室―」, 『早稲田日本語教育実践研究』, １, pp.57-70

【協働学習・読解等】

新居明子(2014)「Literature Circlesを活用したリーディング授業―学習者主体のグループワーク活動」, 『KATE journal』, (28), pp.121-134

石井怜子(2005)「結束性構築の視点から見た第二言語読解研究概観―スキーマ理論を超えて」, 『言語文化と日本語教育』, 増刊特集号, 第二言語習得・教育の研究最前線 , 　　　　pp.125-158

石井怜子(2006)「図表の呈示及び完成が第二言語学習者の説明文読解に及ぼす影響―中級後半レベルの成人日本語学習者の場合―」, 『教育心理学研究』, 54(4), pp.498-　　　508

石井怜子、田中和佳子(2007)「JSL中級教科書における読解力の育成--結束性にかかわる学習項目と指導方法の分析」, 『言語文化と日本語教育』, (33), pp.73-82

石井怜子、田川麻央(2010)「言語手がかりに注目した読解ストラテジー教育の可能性を探る―第一言語読解教育研究からJSL読解教育への示唆―」, 『言語文化と日本語教育』, 　　(39), pp.70-83

石井怜子(2011)「読解過程を共有することの説明文理解への影響 : 日本語中上級学習者を対象に」, 『言語文化と日本語教育』, (41), pp.1-10

出雲俊江(2013)「「学習者主体」の授業実践構築にむけて―TEMを参考にした文学作品の読みの授業から」, 『筑紫女学園大学・短期大学部人間文化研究所年報』, (24), 　　　　

　　pp.103-114

伊藤恵美子(2005)「読解能力の養成を中心に据えた授業―社会科学系の学部日本語教育」, 『日本語教育研究』, 49, pp.63-72

伊藤尚枝(2011)「読解過程と状況モデルの検討―登場人物の心情に関する理解度を指標化」, 『日本教育心理学会総会発表論文集』, (54), pp.219

伊東昌子(1992)「設問に対する論述筆記解答が説明文の批判的な読みに及ぼす効果」, 『読書科学』, 36(1), pp.22-30

岡崎敏雄(2004)「外国人年少者日本語読解研究方法―原理論」, 『文芸言語研究　言語篇』, (45), pp.29-46

岡崎眸(1996)「読み方の指導－ボトムアップ的読み方から相互交流的読み方へー」, 『お茶の水女子大学人文科学紀要』, 49, pp.205-218

小山内秀和・楠見孝(2013)「物語世界への没入体験 : 読解過程における位置づけとその機能」, 『心理学評論』, 56(4), pp.457-473

甲田直美(2009) 『文章を理解するとは―認知の仕組みから読解教育の応用まで』, スリーエーネットワーク

小林美希(2007)「JSL生徒の「主体的な学び」をどのように捉えるか―日本語読解支援における垂直的相互作用への注目―」, 『日本語教育実践研究』, (6), pp.37-46

小林美希(2008)「JSL生徒に対する「内容」と「ことば」を統合した日本語読解支援の可能性」, 『早稲田日本語教育学』, (3), pp.39-52

駒田朋子(2011)「読解の「話し合い学習」と学習者の読みのスキル―中級日本語コースの実践を通して―」, 『南山大学国際教育センター紀要』, 12, pp.49-64

斎藤孝(2002)『理想の国語教科書』，文藝春秋

須藤文、安永悟(2011)「読解リテラシーを育成するLTD話し合い学習法の実践―小学校5年生国語科への適用―」, 『教育心理学研究』, (59), pp.474-487

牲川波都季(2002)「学習者主体とは何か」, 細川英雄編『ことばと文化を結ぶ日本語教育』, 凡人社

高橋麻衣子(2013)「人はなぜ音読をするのか:—読み能力の発達における音読の役割—」, 『教育心理学研究』, 61(1), pp. 95-111

竹内康二(2005)「第一言語から第二言語への読解能力転移に関する理論―批判的考察」, 『札幌国際大学紀要』, (36), pp.103-108

田代ひとみ(2006)「日本語学習者の文章のわかりにくさに関する実証研究―ストーリー説明文・意見文の場合―」, 『言語文化と日本語教育』, (32), pp.122

寺内正典(2010)「認知科学的視点から見たリーディング―大学における望ましい「リーディングの習得と指導」の構築に向けて」, 『経済志林』, 77(3), pp.515-544

中島和子(2006)「学校教育の中でバイリンガル読書力を育てる―New International SchoolにおけるDRA-J読書力テストの開発お通して―」, 『母語・継承語・バイリンガル教育　　　（MHB)研究』, (2), pp.1-31

二通信子(2005)「日本語の教科書ではどのような「読み」が求められているのか」, 『『日本留学試験とアカデミック・ジャパニーズ(2)』平成14～16年度科学研究費補助金基盤研究　　費研究成果報告書』, , pp.127-144

平田昌子(2010)「学習言語教材を視野に入れた読みの活動への橋渡し―二言語併用リライト教材を取り入れた日本語支援の提案―」, 『言語教育研究』, (1), pp.13-23

深田淳(1994)「専門日本語読解教育の方法―読解支援システムの設計と開発―」, 『日本語教育』, 82, pp.13-22

ブッシンゲル・ビビアン、田中順子(2010)「マイノリティー児童のバイリテラシーの測定の試み―日集住地区に居住する在日ブラジル人児童を対象に」, 『母語・継承語・バイリンガ　　　ル教育（MHB)研究』, (6), pp.23-41

ポクロフスカ・オーリガ(2006)「読解ストラテジーの使用から見た物語文の読解過程－キエフ国立言語大学における読解指導の改善に向けて－」, 『日本言語文化研究会論集』, 　

　　(2), pp.193-220

森良太(2012)「日本語教育における「学習者主体」論の再考」, 『北海学園大学人文論集』, (53), pp.249-269

森嶋泰則(2013)「第二言語読解における長期ワーキングメモリの役割」, 『教育研究』, 55, pp.71-78

山本和江(1986)「大学一般教養専門書の読みの難易と文体的特徴―日本語中級読解指導との関連において―」, 『筑波大学留学生教育センター日本語論集』, 1, pp.53-69

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